C 1. se. parte 1

EDUCACIÒN AMPARO AL JOVEN Plataforma de integración al joven

Seminario de especialización 2010 Alumno: Francisco Chomon Fuenzalida Profesores: Arnaldo Ruiz / Andrea Santa Cruz Plataforma de integración al joven

Índice Página .. …………………………1….. Arquitectura del tema Página .. …………………………2….. Dominio del tema Arquitectónico Página .. …………………………3….. Marco histórico de la Evolución Página .. …………………………4….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………5….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………6…. Citas y Reflexiones Página .. …………………………7…. Análisis SEPT Página .. …………………………8…. Reflexión social económico político Página .. …………………………9…. Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………10….Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………11…. Normas generales Página .. …………………………12… Técnicas de ARQ del tema Página .. …………………………13. ...Normas Página .. …………………………14…. Síntesis – Conclusiones Parciales Página .. …………………………15….. Análisis de casos Página .. …………………………16….. Análisis de casos referentes Página .. …………………………17….. Criterios de sustentabilidad ambiental Página .. …………………………18….. Caso uno, la idea y el concepto Página .. …………………………19….. Caso Dos, la idea y el concepto Página .. …………………………20….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………21….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………22….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………23….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………24…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………25….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………26….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………27….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………28….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………29…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………30…. Caso uno, La forma y la composición

Índice Página .. …………………………31….. Arquitectura del tema Página .. …………………………32….. Dominio del tema Arquitectónico Página .. …………………………33….. Marco histórico de la Evolución Página .. …………………………34….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………35….. Obras de ARQ Fundamentales Página .. …………………………36…. Citas y Reflexiones Página .. …………………………37…. Análisis SEPT Página .. …………………………38…. Reflexión social económico político Página .. …………………………39…. Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………40….Lo esencial Esquemas abstracciones Página .. …………………………41…. Normas generales Página .. …………………………42… Técnicas de ARQ del tema Página .. …………………………43…. Normas Página .. …………………………44…. Síntesis – Conclusiones Parciales Página .. …………………………45….. Análisis de casos Página .. …………………………46….. Análisis de casos referentes Página .. …………………………47….. Criterios de sustentabilidad ambiental Página .. …………………………48….. Caso uno, la idea y el concepto Página .. …………………………49….. Caso Dos, la idea y el concepto Página .. …………………………50….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………51….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………52….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………53….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………54…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………55….. Caso tres, la idea y el concepto Página .. …………………………56….. Caso uno, el Contexto Página .. …………………………57….. Caso dos, el Contexto Página .. …………………………58….. Caso tres , el Contexto Página .. …………………………59…. Caso uno, La forma y la composición Página .. …………………………60…. Caso uno, La forma y la composición

Arquitectura del Tema Formación y amparo del joven Dominio del tema Arquitectónico Marco histórico de la Evolución Citas – reflexiones Pagina 1 Seminario de especialización 2010 9.1

Pagina 2 Seminario de especialización 2010 Dominio del tema Arquitectónico Extracción y Arquitectura La EDUCACIÒN es un bien social y un derecho de todas las personas; es un deber del Estado elevar el nivel de educación y la calidad de vida de las personas, es por esto que se proponen espacios y establecimientos mas cercanos a los jóvenes, con cambios de un modelo de enseñanza solo estudiantil a otro que contemple la motivación del estudio, el diagnostico precoz de no querer estudiar, la promoción de estilos de vida y ambientes gratos con ideas, y que optimice al máximo la capacidad resolutiva de los establecimientos para los jóvenes. La escuela comenzó con un hombre bajo un árbol, un hombre que no sabía que era un maestro, y que se puso a discutir de lo que había comprendido con algunos otros, que no sabían que eran estudiantes. Los estudiantes se pusieron a reflexionar sobre lo que había pasado entre ellos y sobre el efecto benéfico de aquel hombre. LOUIS KAHN

Pagina 3 Seminario de especialización 2010 Marco histórico de la Evolución En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación. En el antiguo Egipto , las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura , ciencias , matemáticas y arquitectura . De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo , doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente.. En la edad media: En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia , en Alemania , en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay , miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas En el siglo XX La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión. Universidad de Oviedo en España El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau

Pagina 4 Seminario de especialización 2010 Obras de ARQ fundamentales Una de las ultimas creaciones en la educación en chile MEMORIA ARQUITECTONICA: Colegio Hernán Olguín Maibee El edificio se plantea en tres pisos, optando por una construcción de tipo continua, la cual permite una mayor optimización del terreno, concentrando las edificaciones hacia la calle liberando el fondo del predio para alcanzar la superficie de patios requerida, generando una clara situación de interior exterior del establecimiento, solo quebrada por el espacio central articulador de todo el nuevo recinto. De esta forma en el primer piso hacia la calle se ubican las oficinas administrativas y las zonas de servicio, quedando en un segundo y tercer piso las zonas de docencia, aulas, talleres, CRA, sala de computación, etc., definiéndose claramente las distintas zonas de funcionamiento del establecimiento. Una de las premisas del diseño fue siempre una correcta unión con las construcciones existentes, y tratar de intervenir lo menos posible en sus estructuras, optando por no albergar construcciones sobre estos, y logrando una fluidez en las circulaciones del primer piso desde el patio cubierto hacia los recintos existentes a través del muro curvo del comedor. La Zona docente, tanto aulas como talleres se organizan en torno al patio techado, incorporando el exterior a este patio por medio de mantener la misma materialidad de revestimiento, permitiendo una continuidad y calidad espacial, y un dominio visual de todos los lugares, enriqueciendo la figura arquitectónica del establecimiento, incorporándose a las nuevas ideas de espacios educacionales promovidos por el Ministerio de Educación.

Pagina 5 Seminario de especialización 2010 Obras de ARQ fundamentales Una de las ultimas creaciones en la educación en chile PROYECTO · Liceo Técnico y Humanista · Plan Arquitectos AUTOR A CARGO · Rodrigo Cáceres Moena, Alejandro Vargas Peyreblanque, Álvaro González Bastías Ubicación · Empedrado, Cordillera de la Costa. Séptima Región, Chile MEMORIA ARQUITECTONICA: Con la idea de un patio central que congrega a los estudiantes a reunirse, dando idea clara de conjunto. En torno a esto las aulas de estudio donde encierra los espacios y las salas con vistas al exterior y los pasillos al interior , dando unión visual. Conjunto con esto las aéreas de deporte que son la continuidad de del liceo técnico como uniones urbanas verdes.

Pagina 6 Seminario de especialización 2010 Obras de ARQ fundamentales Una de las ultimas creaciones en la educación en chile ARQUITECTOS: JORGE MARSINO PRADO (ICA 6334 ) - MARIA INES BUZZONI GARNHAM (ICA 6260) SUPERFICIE TERRENO: 7.860m2 SUPERFICIE CONSTRUIDA: 4.497,29 m2 AÑO PROYECTO: 2002-2004 AÑO CONSTRUCCION: 2005-2006 Memoria: Emplazado en el sector nororiente de la comuna de La Florida, en medio de un paisaje urbano aún difuso que en la última década ha sufrido una transformación radical, pasando de la construcción de viviendas de baja altura a la consolidación de un equipamiento vial y urbano de gran complejidad (autopistas, Metro, centros comerciales, etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Florida considera posicionar el proyecto como un referente urbano de calidad que consolide la imagen de la educación pública en la comuna. Financiado por el 7º Concurso de Aporte de Capital JEC del Ministerio de Educación y GORE, alberga a 900 alumnos en un ambiente de fuerte presencia tecnológica computacional, que refleja el cambio paradigmático que está experimentando la educación en Chile en el traspaso de la enseñanza al aprendizaje.

Pagina 7 Seminario de especialización 2010 Citas – reflexiones Dice: Teodoro Fernández En diferentes momentos de nuestra historia reciente los establecimientos educacionales han optado por construir nuevas sedes, que han ido de la mano con el crecimiento de la ciudad. La nueva Scuola Italiana se funda en su relación con el paisaje, las vistas a la cordillera de los Andes y el valle de Santiago. Dice: José Cruz Ovalle Educación por necesidad La construcción de un embalse en el valle del río Elqui aumentó las posibilidades de la agricultura y el nacimiento de nuevos poblados, con nuevos habitantes y los lugareños que debieron trasladarse desde el valle inundado. Esta escuela es el mayor edificio público de uno de estos nuevos enclaves: signo de la comunidad, mantiene a través de materialidad y trazado la relación con un territorio de frágil equilibrio. Considero la escuela como un ambiente espacial en el que aprender es bonito. Dice: LOUIS KAHN Idea desde lo sicológico para poder entender la ayuda: Este centro de rehabilitación reúne niños de diferentes edades que son tratados para lograr mejoras a trastornos psiquiátricos de diferentes tipos. La propuesta planteada por Fujimoto toma con especial cuidado esta condición y plantea un interesante espacio general, muy variado y azaroso a modo de una mini-ciudad. Viendo el diagrama general se puede apreciar que no existe un centro o espacio de distribución central, ya que el diagrama funciona a modo de cajas dispuestas aleatoriamente con distancias e inclinaciones distintas que forman diferentes tipos de espacialidades como áreas de paso, extensiones de los interiores o bien nuevos espacios. Esto, Fujimoto lo define como centros relativos, es decir, pequeños espacios que pueden alternar o ceder jerarquía en función de otro dependiendo de variables relativas, como la luz dominante o bien quién los habita. Fujimoto lo ejemplifica de la siguiente manera: “Para el staff, sus espacios actúan como el centro funcional, para los niños, sus dormitorios o los comedores son el centro”. Dice: Fujimoto

Pagina 8 Seminario de especialización 2010 Análisis SEPT // Topología Reflexión, social, Lo esencial

Pagina 9 Seminario de especialización 2010 Reflexión, social, económico, político Economía: La relevancia del tema de la reforma de la educación por parte del Gobierno, tiene la necesidad del mejoramiento de los colegios, el cambio de un modelo de atención educativa a un modelo de atención de mayor enseñanza, la mejora de la calidad de pagos para educarse y de la capacidad de solución para todos. Todas estas ideas toman aun mayor fuerza cuando la importancia que tiene el grado de Sismicidad de nuestro país y el concepto de mantener en funcionamiento este tipo de edificaciones en momentos críticos. Al mismo tiempo, la ubicación del proyecto impulsaría el desarrollo de más Comercio, aéreas de salud, Etc. Para la Comuna y con esto la noción de equidad dentro de la ciudad Social: El tiempo de trabajo escolar es el factor más importantes en el logro de aprendizaje de los alumnos. Por lo mismo, la JEC (jornada escolar completa) apunta al corazón de los factores que inciden en el logro de una educación de calidad para todos. El mayor desafío del sistema educacional es dotar al conjunto de la niñez y juventud del país de unas competencias o destrezas que los habiliten efectivamente para el mundo del futuro. Tal futuro demanda una formación de nuevo tipo. Una educación relevante y pertinente a los requerimientos de la sociedad actual, que desarrolle las aptitudes y destrezas de la población para pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, que desarrolle las habilidades personales y sociales que permitan a las personas ser responsables, autovalorarse, ser sociables. Se necesita, también, de una educación que capacite a los niños y jóvenes para seguir aprendiendo durante toda la vida. Institucional Carabineros de chile Corporación de Ayuda al Menor CORDAM Ayudar al menor en situación de riesgo social y tratar sus problemas a través de ayuda y consejos y tratamiento directo. En general lograr la reinserción de niños problema en la sociedad. .

Pagina 10 Seminario de especialización 2010 Lo esencial - Esquemas abstracciones Desearon que sus hijos también lo escucharan y, así, se erigieron espacios, y surgió la primera escuela. La fundación de la escuela era inevitable porque forma parte de los deseos del hombre ( … ) Da gusto ver las escuelas, pero son superficiales como arquitecturas porque no reflejan el espíritu del hombre bajo el árbol. Todo el sistema escolar derivado de su comienzo no habría sido posible si el comienzo no hubiera estado en armonía con la naturaleza del hombre. Además, se puede afirmar que la voluntad de ser de la escuela existía ya antes que la circunstancia del hombre bajo el árbol.” Cambia el orden como base en el paisaje y la distribución con mas movimiento visual EL ORDEN MODERNO Y LA ESCUELA NUEVA ARQUITECTURA Orden y racionalismo modernos. División en funciones in de pendientes. Relación con espacios exteriores. CONOCIMIENTO Positivismo: verdades acabadas, fundamentadas en la razón y la ciencia. PEDAGOGÍA niños activos, comprometidos. Razonamiento. División del conocimiento en unidades simples. Disciplina como normalización. LA COMPOSICIÓN CLÁSICA Y LA ESCUELA TRADICIONAL ARQUITECTURA claustro y composición clásica: axialidad, simetría, jerarquías formales. Aislamiento y fragmentación. CONOCIMIENTO verdades acabadas, elaboradas en el pasado, fundamentadas en la razón y la fe. PEDAGOGÍA clases magistrales, niños pasivos, lecciones memorizadas. Disciplina como prohibición, orden y autoridad.

Pagina 11 Seminario de especialización 2010 Lo esencial - Esquemas abstracciones LA ARQUITECTURA SISTÉMICA Y EL ESTRUCTURALISMO ARQUITECTURA Escuela como totalidad integradora. Interés por sistemas materiales y relaciones sociales. CONOCIMIENTO Es una totalidad, un sistema donde cada elemento se interrelaciona con los restantes. PEDAGOGÍA Énfasis en las relaciones entre los elementos, no en los elementos aislados. La educación digital Pasara la educación, a lo contemporáneo y moderno, Por el sistema y la computación. El ordenamiento será mas lógico dentro de los jóvenes Pero no cambia la base fundamental de aprender educando Chambéry lugar de educación de Jean-Jacques Rousseau, que ya muestra caracteres de la educación con, vistas áreas verdes y estructura.

Pagina 12 Seminario de especialización 2010 Normas Generales Requerimientos Generales Técnicas de la ARQ

Pagina 13 Seminario de especialización 2010 Técnicas de la ARQ del tema Normas de construcción de Locales Escolares y Hogares Estudiantiles Ley y Ordenanza General de Urbanismo y Construcción LEGAL Educación-Prevención El presente documento tiene como objetivo poner a disposición de los colegas expertos a nivel nacional, información técnica legal que les pueda ser de utilidad en la gestión asesora en el sector de la educación. Dentro de los objetivos de LEGAL "PREVENCIÓN - EDUCACIÓN" es ser un medio de comunicación interactivo de toda la información técnica legal que tenga relación con el sector educación, por lo que se solicita la colaboración de todos los colegas Expertos, para que aporten con información de relevancia a nivel educación, que nos pueda servir a todos. LEGAL "PREVENCIÓN - EDUCACIÓN, se distribuirá cada dos meses, sin embargo si se dispone de una información que sea necesaria ser conocida a la brevedad poca los expertos que atienden el sector Educación, se les enviará de inmediato. En este primer documento, se transcribe de la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones el capitulo Nº5 sobre los Locales Escolares y Hogares Estudiantiles. En un segundo documento se hará llegar información sobre Jurisprudencias Legales en el sector Educación. Independiente de este informativo, sí se desea contar con información técnica legal sobre el sector Educación, puede ser solicitada por el Group Wise (GPRMRS). De igual forma se puede hacer llegar información de interés, a la Coordinación Nacional de Prevención Educación, (Casa Central, Gerencia de Prevención GPRMRS) Les saluda, afectuosamente, Mario Reyes Soto Coordinador Nacional de Prevención Educación

Pagina 14 Seminario de especialización 2010 Información anexa CAPITULO 5 LOCALES ESCOLARES Y HOGARES ESTUDIANTILES Artículo 4.5.1 Todo edifico que se construya para local escolar u hogar estudiantil con las disposiciones contenidas tanto en la ley General de Urbanismo y Construcciones como en la presente ordenanza y, en especial, con las normas del presente Capítulo, las que prevalecerán sobre las de carácter general de esta Ordenanza, cuando ambas estén referidas a una misma. Sin perjuicio de lo anterior, los establecimientos educacionales que optaren a las subvenciones que otorga el D.L.Nº3.476., ole 1980, deberán además cumplir con los requisitos establecidos en dicho cuerpo legal o en sus reglamentos, siendo de responsabilidad del Ministerio de Educación Pública verificar su cumplimiento. Artículo 4.5.2 Los edificios a que se refiere el presente Capítulo se calificaran como locales escolares cuando se construya o habiliten con el objeto de desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente a los niveles Parvulario, General Básico, Medio, Básico Especial, Superior o Educación de Adultos, sea o no en calidad de Cooperador de la Función Educacional del Estado. El nivel Parvulario comprenderá Sala Cuna y Jardín Infantil. Se calificarán como Hogares estudiantiles las edificaciones destinadas a residencia y albergue de estudiantes, sea que estas estén emplazadas dentro del mismo predio, integradas o no al local escolar, o se ubiquen en predios independientes. Artículo 4.5.3 Las solicitudes de permiso para construir locales escolares o para adecuar edificios existentes para tal fin, podrán ser admitidas a tramitación por la Dirección de Obras Municipales Únicamente si el Plan Regulador Comunal vigente a la fecha de la nueva solicitud, contempla ya sea implícita o explícitamente, el uso de suelo de equipamiento educacional para el sector en el cual se pretenden localizar. Asimismo el cambio de destino de las edificaciones para estos fines, deberá también ser concordante con el uso de suelo permitido por dicho instrumento de planificación territorial. En el caso de áreas urbanas que no cuenten con normas al respecto, se entenderá que está autorizada su localización en cualquier ubicación de ella. Los hogares estudiantiles se consideran como vivienda, para el efecto de su localización. Cuando estén emplazados en el mismo predio que un local escolar, se considerarán equipamiento educacional.

Pagina 15 Seminario de especialización 2010 Ningún local escolar ni hogar estudiantil podrá ser habitado o destinado a desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje o dar residencia y albergue a estudiantes antes de contar con certificado de recepción definitiva extendido por la Dirección de Obras Municipales. No corresponderá a las Direcciones de Obras Municipales exigir ni verificar el cumplimiento de las normas legales y reglamentarias que deben observarse para gozar de subvención estatal, las que serán exigidas y controladas directamente por personal técnico del Ministerio de Educación Publica. Artículo 4.5.4.- Las solicitudes de permiso para construir o destinar edificios existentes a locales escolares que consulten una capacidad superior a 360 alumnos, deberán acompañarse de un estudio sobre el impacto que ellos puedan generar en el barrio o sector donde se proyecten localizar. El estudio estará destinado a identificar, evaluar y proponer soluciones ante los efectos negativos que el proyecto pueda generar sobre la estructura urbanística y amblental del respectivo sector o barrio. Para la finalidad señalada en el inciso anterior, el estudio comprenderá, entre otras, las siguientes materias: 1. Accesibilidad vehicular y peatonal actual y futura del sector, suponiendo el funcionamiento del establecimiento en las horas habituales de entrada y salida de los usuarios. 2. Efectos de la contaminación acústica desde el local escolar hacía el exterior, derivados de su localización, tomando como base el nivel de ruidos actual y futuro. Con el objeto de asegurar a los alumnos adecuados niveles de iluminación y ventilación natural, los recintos docentes correspondientes a salas de actividades, de clases, talleres y laboratorios, como asimismo el recinto destinado a estar-comedor-estudio y los dormitorios en hogares estudiantiles, debe consultar vanos cuyas superficies corresponderán al porcentaje de la superficie interior del respectivo recinto que se indica en la siguiente tabla: Artículo 4.5.5.- Técnicas de la ARQ del tema

Pagina 16 Seminario de especialización 2010 Información anexa % SUPERFICIE DEL RECINTO En los locales de Educación Superior y de Adultos se autorizará, como complemento, el uso de Sistemas mecánicos de ventilación e iluminación artificial, cuando los niveles mínimos establecidos no se logren con ventilación e iluminación natural. En los recintos docentes, el estándar de iluminación deberá provenir de venta ubicadas en las paredes y se podrá complementar con iluminación cenital. Las ventanas de los recintos docentes ubicados en pisos superiores al del terreno natural, deberán proveerse de antepechos de una altura no inferior a 0,95 m. Los vanos para ventilación deberán permitir, preferentemente, una aireación por la parte superior de los recintos. En salas cunas, ubicadas en pisos superiores al del terreno natural, las ventanas, balcones y terrazas, deberán contar con una protección no escalable de una altura mínima de 1,40 m. Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a la capacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los talleres, laboratorios y bibliotecas, deberán cumplir con los estándares que se indican en la tabla siguiente:

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